美式课程

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美国教育理念

美国高校非常注重教育模式地开发,从上世纪的ADDIE模型到OBE模型再到本世纪的SAM模型,美国高校不断开发新的教育模型和课程开发模型,推进教育不断发展。

I. ADDIE

1975年,美国佛罗里达州立大学的两位教授在教学大师的帮助下,为美国陆军涉及了一个课程开发模型。这个模型包括分析(Analyze),设计(Design), 开发(Develop), 实施(Implement),评估(Evaluate)五个要素,一共有19个步骤,因此页被称为ADDIE模型。

跟以前的模型相比较,ADDIE模型具有以下有点:

系统性: ADDIE模型为确定课程开发需求、设计和开发课程内容、实施和评估提供了一种系统化流程,其最大的特点是将上述五个步骤综合起来考虑,谜面了课程开发的片面性;

针对性:针对课程需求来设计和开发课程项目,谜面了课程开发的盲目性,通过需求分析,满足学校发展需求和教师的个性化需求;

保障性:通过对各个环节进行即使有效的评估保障课程开发质量。

ADDIE模型对高等教育产生了巨大的影响。

II. OBE

基于学习产出的教育模式(Outcomes-based Education,缩写为OBE)最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期,OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式:争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。他认为OBE实现了教育范式的转换。因为,在OBE教育模式中,学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

OBE教育系统中,教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想,然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力,这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说,OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

III. SAM

SAMsuccessive approximation model)理论从字面上来看,可以翻译为“持续接近”理论,是2013年由Michael AllenASTD会议上提出的一种新的课程开发模型。

SAM理论将评估环节放在课程准备、实施和开发各个阶段,通过各个阶段不断循环,实现了课程开发全过程的持续优化和改进。

SAM理论中,整个课程开发过程是由团队实施的,强调团队成员之间的成分交流与分享。

SAM 理论的核心理念可以概括为,两点:(1)将评估放在了课程实施之前,实现了课程开发的持续改进,从流程上给予了很好的控制。(2)团队开发,强调发挥团队的优势。SAM团队由主办方、学员、内容专家、授课老师和项目组5位成员组成,成员之间是高度互补的,尤其是引入主办方和学员,充分吸取他们的意见和建议,使得课程能够较好地满足组织、岗位和个人需求。

 

美国教学方法

美国大学非常强调讨论式教学和培养学生地团队项目合作精神,促使学生由被动学习改为主动学习,学生会在课前做足功课、准备材料,上课认真听讲、及时消化,在听取老师与其他同学的发言中受启发、被激发,争取作出高质量的发言;另外 美国课堂教学的另一大特色,就是设计很多团队项目,要求学生几个人组成一个小组,一起完成一个研究课题或合作项目,从而培养学生的团队精神。

以学生为中心的教学法

美国心理学家卡尔·罗杰斯于1952年在哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会上,首次提出“以学生为中心”的观点。

西方教育家杜威提出了“儿童中心论”,强调尊重人类自由的天性、尊重心灵和遵循教育的规律,提倡“以学生为中心”的思想。

罗杰斯提出的“以学生为中心”的理念包括:个体本位论和社会本位论,既着眼于现代社会对人的要求也要关注未来社会的发展,是辩证统一的关系。至此相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来教学模式在不同纬度的国家开始推广应用。 
以学生为中心的教学方法,目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。为了改变已有的观念,学生需要自己建构他们的知识结构,为此学生必须积极参与课堂教学。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过:教育不是灌输,而是点燃火焰。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。

 

美国课程结构

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美国的课程体系,以加州州立大学机械工程专业为例,建立课程流程图。

纵向按照学年和学期排序,第一学年第一学期和第二学期,第二学年第一学期和第二学期,第三学年第一学期和第二学期,第四学年第一学期和第二学期;横向为课程分类,按照课程先后顺序排列,并用箭头表示课程的逻辑关系;上表中用不同的颜色标注不同类型的课程,通识课程、初级课程、中级课程、高级课程、专业选修课以及其它课程等都用不同颜色标注。这种逻辑关系图不仅对学校、教师以及学生都非常有帮助,非常清晰地了解四年地所有课程以及课程之间地逻辑关系。



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